Homogeneidade cultural e insucesso
Aprendemos com a Sociologia da Educação que a escola tem tido, historicamente, como um dos seus objetivos principais, desenvolver a identidade nacional e, por essa razão, todas as crianças deveriam ter acesso à mesma cultura e falar a mesma língua. A escola foi-se organizando para o conseguir, procurando, também em Portugal, que as crianças, reproduzam o que lhes é ensinado nas aulas, num português escorreito!
E as crianças originárias de culturas diferentes? Estas estarão, nesse contexto, forçosamente em desigualdade, à entrada para a escola. Por isso, por exemplo, as crianças de etnia cigana e as originárias de famílias migrantes, têm maior insucesso escolar do que as outras. De facto, a dificuldade em aprender é forçosamente maior entre elas, desde logo, porque o modelo de aprendizagem proposto não é o da sua cultura. O mesmo acontece com as crianças de meio popular, cujas famílias não tenham sido “formatadas” pela cultura escolar.
Só em 1975 conseguimos o acesso de todas as crianças à escola e sabemos, pelo que também se passou noutros países da Europa, que a cultura escolar demorou várias gerações a instalar-se no meio familiar. Estudos realizados há mais de 30 anos demonstraram que eram os filhos dos professores e, sobretudo os filhos dos professores do 1º ciclo do Ensino Básico, quem tinha mais sucesso escolar e mais facilidade de entrar na Universidade.

Assim, com um modelo construído ao longo dos anos, a escola, acaba reproduzindo e mesmo acentuando a estrutura de classes existente. Tal não decorre, evidentemente, de dificuldades decorrentes de aspetos étnicos, mas é, sim, devido ao facto destas crianças virem de meios de baixas qualificações escolares: sobretudo, não interiorizaram, no seio da família, o modelo escolar de funcionamento, onde, por exemplo, o processo de avaliação pode ser mais importante do que o próprio processo de aprendizagem. Sabe-se que muitas crianças (com sucesso ou insucesso escolar) entram no 2º ciclo sem terem adquirido a competência literacia (a que permite extrair o sentido de um texto escrito necessário ao seu quotidiano) e, por essa razão, não conseguem estudar, não conseguem responder aos testes, por exemplo, e apesar de todos os professores se queixarem disso, a escola não parece ter mecanismos para resolver o problema de ensinar estas crianças a ler. Elas vão avançando ou reprovando sem adquirirem as competências necessárias, desmotivadas, frustradas, com vontade de abandonar a escola e ir trabalhar para poderem provar a si próprias do que são capazes. A própria escola lhes inculca a “certeza” de que não “dão para a escola” (como dizem as famílias) e as vai empurrando para fora. Boas alunas no Ensino Superior, que seguiram a via alternativa da Educação de Adultos, emocionaram-se ao se aperceberem o que a Sociologia lhes “revelava”, o que elas próprias tinham sentido no sistema escolar.